案例一：陈本津 —— 运用国家智慧教育平台打造人机协同课堂
（一）需求分析：直击教学痛点
当前课堂存在三大核心问题：
- 学生主体性缺位：学生被动接受知识，缺乏自主探究空间；
- AI 技术应用浮于工具化：人工智能仅作为 “电子教具” 使用，未深入参与教学逻辑；
- 问题解决能力培养薄弱：学生面对复杂问题时，缺乏系统的分析与解决路径。
（二）课堂模式：构建 “S—A—T” 三角生态
- 学生（S）：作为研究主体，主导探究过程，提出疑问、验证猜想；
- 人工智能（A）：作为协作者，提供数据支持、资源推荐、过程性分析；
- 教师（T）：作为组织者，设计探究框架、引导思维方向、调控课堂节奏。
（三）教学资源：国家平台工具包深度应用
依托国家智慧教育平台，整合学科工具、习题库、九章智能答疑、智能出题助手等资源，实现 “资源精准匹配 — 问题智能拆解 — 学习效果实时反馈” 的闭环。
（四）“S—A—T 生态教学模式” 实施流程
预：统筹设计，锚定探究起点
- 统筹设计：教师结合课标与学情，明确探究主题（如 “三角形内角和的多种验证方法”）；
- 提出问题：学生基于生活经验或知识储备，提出 “为什么三角形内角和是 180°”“不同形状的三角形内角和是否有差异” 等问题；
- 前测欠佳：AI 通过前测题分析学生知识漏洞，如发现 “部分学生对‘平角概念’理解模糊”，则推送针对性微课与练习。
探：感知 — 猜想 — 验证，学生主导探究
- 感知：AI 生成 “三角形在生活中的应用场景”（如屋顶结构、自行车车架），帮助学生建立直观认知；
- 猜想：学生结合感知提出猜想（如 “锐角三角形内角和可能更小”），AI 同步整理猜想的合理性与待验证点；
- 验证：学生通过平台学科工具（如几何画板）绘制不同三角形，测量并计算内角和；AI 实时统计全班数据，生成 “各类三角形内角和分布图表”，辅助学生归纳结论。
延：拓展应用，实现个性赋能
- 拓展应用：AI 推送分层拓展题，基础层为 “计算给定三角形的内角和”，进阶层为 “设计一个内角和为 180° 的多边形分割方案”；
- 引领升华：教师引导学生从 “三角形内角和” 延伸至 “多边形内角和公式推导”，AI 同步提供数学家探究历程的资料；
- 个性赋能：根据学生在探究中的表现，AI 生成 “空间想象能力”“逻辑推理能力” 等素养发展报告，教师据此开展个性化辅导。
案例二：黄平平 ——AI 赋能习作点评，构建三维共写互评新模式
（一）聚焦真痛点，构建新路径
1. 小学语文习作指导课一般流程
遵循 “写前指导→课堂练笔→点评提升（关键提升）→修改成文” 的逻辑，将 AI 深度嵌入 “点评提升” 环节，破解传统点评 “耗时长、针对性不足、反馈滞后” 的难题。
2. “师 — 生 —AI” 三维共写互评新模式
- 师：专业点拨，把握习作育人方向与核心素养要求；
- 生：感性共鸣，从同伴作品与自身创作中获得情感与表达启发；
- AI：理性诊断，从立意、结构、语言、逻辑等维度提供客观分析。
（二）过程与方法：工具 + 路径双轮驱动
1. 工具准备与共写启动
- 工具：豆包（智能体）、作文智能学伴（小程序）+ 学生学习初稿；
- 共写启动三层次：
- 第一层次：学生作品双师评（教师 + AI），从 “得言（语言表达）”“得意（立意情感）” 维度促修改；
- 第二层次：AI 作品学生评，学生赏析 AI 生成的同主题范文，提炼 “对话式点评框架”（如 “这篇作文的开头很吸引人，因为它用了…… 手法”）；
- 第三层次：教师下水思辨评，教师结合学情创作示范片段，引导学生取舍修改，培育语文素养。
2. 多元互评的实施路径：培养数字素养
- 对 AI 的建议，有取有舍，保持独立思考：如 AI 建议 “将‘春天的花’改为‘春天的迎春花，像一串串小铃铛’”，学生需判断是否符合自身创作风格与表达意图；
- 关注自己的创作初衷：AI 在点评时会提醒学生 “你的作文初衷是表达对春天的喜爱，修改时需确保每处调整都服务于这一核心情感”。
（三）成效与经验：“师 — 生 —AI” 三维共写互评课堂实框架
| 维度 | 教学流程 | 角色分工 | 能力支点 |
|---|---|---|---|
| 具体内容 | 框架共写→三维互评→思辨修改 | 学生：表达内心；AI：样本库；教师：组织者 | 对 AI 的建议进行思辨性取舍 |
| 目标指向 | 怎么组织课堂 | 谁该做什么 | 要培养什么 |
案例三：苏会艳 —— 基于国家中小学智慧教育平台的备授课全流程应用
（一）第一阶段：课前 ——AI 诊断与个性化预设
构建 “学生个性化预习→接受个性化路径→开展初步探究→生成预习反馈” 的闭环：
- 学生通过平台完成预习任务，AI 根据答题情况绘制 “知识掌握图谱”，如发现 “学生对‘古诗意象’理解薄弱”，则推送 “意象分类练习”“经典意象赏析微课”；
- 学生按照 AI 推荐的个性化路径开展初步探究（如 “收集 5 个含‘月’意象的古诗名句并分析情感”），最终生成包含 “个人疑问”“初步结论” 的预习反馈，为课堂教学提供精准起点。
（二）第二阶段：课中 ——AI 协同与探究建构
通过 “创设情境，导入新课→合作探究，绘制图像→动态演示，归纳兴致” 三环节实现人机协同：
- 创设情境，导入新课：AI 生成与课文主题相关的动态情境（如《望庐山瀑布》的瀑布 3D 模型），激发学生探究兴趣；
- 合作探究，绘制图像：学生分组完成 “古诗意境思维导图”，AI 提供 “思维导图模板”“同类古诗推荐” 等支持；
- 动态演示，归纳兴致：各环节通过视频演示（如 “古诗意象演变史”“诗人创作背景动画”）辅助学生理解，AI 同步整理课堂生成的观点，形成 “课堂观点集锦”。
（三）课后 ——AI 个性化与精准辅导
构建 “教师 + 学生 + AI” 的三维辅导体系：
- 教师：依据平台作业报告识别共性疑难（如 “古诗情感把握不准”）与个体薄弱点（如 “某学生擅长写景但叙事薄弱”），实施集中讲解或个别干预；
- 学生：通过平台 “小智小慧” 模块获取个性化错题解析与巩固建议（如 “针对‘情感分析’薄弱，推送‘古诗情感关键词库’‘情感分析步骤指南’”），在教师引导下自主纠偏；
- 拓展延伸：学生访问平台 “数字科技馆” 板块，开展跨学科探究（如 “结合地理知识分析‘飞流直下三千尺’的科学性”）。
（四）各阶段实施模型
| 阶段 | 实施模型 |
|---|---|
| 课前 | AI 学情诊断→AI 辅助备课→个性化预习 |
| 课中 | 数据导入目标→人机协同探究→归纳演示验证→拓展思维提升 |
| 课后 | AI 定制作业→数据驱动辅导 |
本次下午场的教学案例交流，从课堂生态构建（陈本津）、习作教学创新（黄平平）、备授课全流程赋能（苏会艳）三个维度，展现了人工智能在中西部中小学教学场景中的多元应用。这些案例不仅提供了 “技术 + 教学” 的实操范式，更传递了 “以学生为中心、以素养为导向” 的教育理念，为中西部教师将 AI 技术转化为教学生产力提供了可复制、可推广的实践样本。